Системно-синергитический принцип в обучении музыке
Автор Аванесов Юрий Мелкумович, 23.03.2009
| Страницы: 1 2 3 4 5 |
АВАНЕСОВ Юрий Мелкумович
СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП
В ОБУЧЕНИИ МУЗЫКЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка)
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Москва – 2009 Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования
государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский
городской педагогический университет» Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,
профессор Туравец Наталья Романовна - доктор педагогических наук,
профессор Мариупольская Татьяна Геннадьевна - доктор искусствоведения,
профессор Юнусова Виолетта Николаевна Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский государственный институт музыки им. А.Г. Шнитке
Защита состоится 20 мая 2009 г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.04 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4, ауд. 2310.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской
педагогический университет»
Автореферат разослан 15 апреля 2009 г.
Актуальность исследования. Основной тенденцией, характеризующей современную систему музыкального образования в целом, является стремление ученых (методологов, теоретиков, педагогов) к совершенствованию подходов, методов, форм, средств обучения. Факторами реформирования являются новые социокультурные потребности, возникновение которых обусловлено самой жизнью современного общества, сменой научной парадигмы в образовании в конце ХХ века.
Современное общество предъявляет сегодня к системе музыкального образования требование осуществлять обучение музыке на новом качественном уровне, позволяющем специалистам достигать профессионального исполнительского мастерства одновременно в нескольких родственных видах инструментального искусства, что ведет к универсализации (многофункциональности, многопрофильности) их профессиональной исполнительской, музыкально-просветительской, культурно-досуговой, педагогической деятельности.
Профессиональное мастерство специалиста характеризуется сегодня не только глубокими познаниями, умениями и навыками в рамках музыкальной специальности, её научно-практической сфере, но и такими способностями, как мобильность мышления, интеграция знаний, умений и навыков, их трансформация в изменяющихся условиях профессиональной и социальной сферы, стремление к формированию универсального профессионального мастерства в нескольких (в определенной степени смежных) областях.
Профессиональный музыкант сегодня выступает в обществе в нескольких ипостасях, востребованность которых обусловлена современными социальными взаимоотношениями, культурными приоритетами, образовательными потребностями.
Ипостась первая: музыкант – учитель и воспитатель. Профессиональные функции: общее музыкально-эстетическое воспитание и развитие подрастающего поколения, обучение музыкальному искусству и игре на музыкальных инструментах индивидуально и в группах.
Ипостась вторая: музыкант – организатор досуга. Профессиональные функции: аккомпанирование (инструментальному солисту или вокалисту, хору, хореографическому ансамблю); подбор по слуху известных, популярных мелодий и аккомпанемента к ним, чтение с листа и исполнение незнакомых произведений (по просьбе слушателей, художественного коллектива исполнителей, при организации детских музыкально-досуговых мероприятий); транспонирование (в соответствии с диапазоном инструмента и тембром регистров, голоса солиста, самодеятельного или детского хора, для создания музыкально-эстетической атмосферы досуга).
Ипостась третья: музыкант - сольный исполнитель или ансамблист (участник инструментального или вокально-инструментального ансамбля). Профессиональные требования: высокий технический и художественный уровень исполнительского мастерства, навыки игры в ансамбле, обширный концертный сольный и камерный ансамблевый репертуар.
Как правило, выбор приоритетного направления музыкант осуществляет после получения начальной профессиональной подготовки. Продолжая профессиональное обучение в среднем специальном или высшем учебном заведении, музыкант определяется с выбором специализации: «камерный ансамбль», «концертмейстерство», «музыкальная педагогика», «сольное исполнительство». Для того, чтобы такой выбор был сделан осознанно, обоснованно, ему необходимо иметь некоторый практический опыт работы в данных направлениях, определенные знания, умения и навыки, составляющие методические и практические основы каждой из специализаций. Следовательно, содержание начального обучения музыке требует выхода за рамки узкой специализации, реформирования подходов, принципов, методов и форм обучения.
Очевидно, что музыкант, владеющий двумя инструментами на одинаковом высоком профессиональном уровне, сможет охватить своей педагогической и просветительской деятельностью значительно большее количество учащихся и участников досуговых мероприятий. Система российского начального профессионального музыкального образования, предусматривая освоение двух музыкальных инструментов (например, аккордеона как основного и фортепиано как дополнительного инструмента), не обеспечивает высоких результатов такого обучения. Традиционное сосуществование в учебных планах музыкальных школ и школ искусств курсов «Основной инструмент» и «Дополнительный инструмент» в результате приводит к тому, что владение дополнительным инструментом по завершении начального музыкального обучения остается у большинства музыкантов на низком – любительском - уровне.
Становится очевидной необходимость проведения соответствующих методологических, теоретических, методических и организационнпрактических реформ для совершенствования процесса обучения музыке, в частности разработки методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах, реализация которой позволит в корне изменить подготовку музыкантов, создать новое направление в подготовке специалиста-универсала.
Однако приходится констатировать, что музыкально-педагогическая наука не обладает на сегодняшний день таким научно-методологическим и теоретико-методическим инструментарием, практическая реализация которого на уровне музыкального образования могла бы способствовать организации многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов, соответствующих потребностям, интересам, требованиям общества.
Несмотря на то, что в последнее время наблюдается появление новых смежных научно-практических дисциплин, теоретических и прикладных методических инноваций в профессиональном музыкальном образовании, основополагающие теоретико-методологические подходы и принципы организации обучения музыке, структура учебного процесса, не изменялись в течение многих лет. Теоретико-методическое содержание совершенствовалось в сторону технического усложнения программы, а педагоги в сфере музыкального исполнительского искусства по-прежнему испытывают отсутствие теоретико-методических стратегий подготовки музыканта широкого профиля, отличающегося универсальностью мышления и действий, большим объемом знаний, умений, навыков, владеющего исполнительским и педагогическим мастерством в нескольких областях инструментального искусства.
В связи с тенденцией к универсализации образования естественным путем формулируется необходимость осуществления процедур междисциплинарной интеграции для достижения высоких педагогических и социокультурных результатов широкого спектра приложения. Чтобы противостоять информационно-временному переизбытку, характеризующему современный учебный процесс, часто проявляющемуся в виде дублирования содержания теоретических дисциплин и практических учебных курсов, необходимо осуществить их структурно-содержательный анализ и выявить возможности разработки более совершенного научнметодологического инструментария и создания на его основе новой усовершенствованной модели обучения музыке на основе междисциплинарной интеграции.
В течение многих лет объектом нашего пристального внимания является процесс обучения игре на клавишных инструментах. В процессе анализа его эффективности в педагогическом (методологическом, теоретикметодическом и организационно-практическом) аспекте и результатов, проявляющихся в различных социокультурных сферах, на разных уровнях профессиональных взаимоотношений, изучения возникающих проблем, с которыми сталкивались выпускники инструментальных классов музыкальных учебных заведений, анализа их профессиональных исполнительских и педагогических перспектив в аспекте современных тенденций развития социокультурной сферы формировалось наше убеждение в необходимости разработки новых научно-методологических основ обучения музыке, с опорой на которые станет возможным формирование эффективных педагогических стратегий, создание интегративных моделей обучения, в частности методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах для организации многопрофильной подготовки специалистов-универсалов.
В качестве наиболее перспективных научно-методологических основ для разработки методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах нами были определены системный, синергетический, междисциплинарный интегративный подходы. Анализ их генезиса, становления и развития в гуманитарной сфере привел нас к выводу о неразработанности данного научно-методологического инструментария в аспекте приложения в музыкальной педагогике.
Таким образом, в процессе наблюдений, теоретического изучения и анализа современной образовательной и социокультурной ситуации нами были выявлены противоречия: между потребностями социокультурной сферы и результатами профессионального музыкального образования, между требованиями многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов и возможностями традиционных методик обучения музыке, между новыми актуальными научно-методологическими ориентирами в гуманитарных областях и консервативностью научно-методологического и структурнфункционального компонентов традиционной системы музыкального образования. Данные противоречия составили основную проблему исследования, явились его смысловым ядром.
Исследуя данную проблему, стала очевидной необходимость совершенствования научно-методологических подходов к организации процесса обучения музыке, формированию стратегий достижения социальнвостребованных значимых результатов музыкального образования, охватывающих не узкопедагогический уровень, представленный специальными образовательными учреждениями, а уровень социума, сферу общественных интересов, потребностей, проявляющихся в процессе взаимодействия областей образования (профессионального обучения, воспитания, просвещения), культуры, искусства, организации досуга различных общественных групп, а также межнациональных (межгосударственных) взаимодействий культур. Таким образом, раскрывается внутренняя диалектическая взаимосвязь научного, педагогического и социокультурного компонентов проблемы.
В прогрессивном разрешении проблемы совершенствования процесса обучения музыке нуждаются профессиональные исполнители и участники художественной самодеятельности, педагоги, учащиеся, менеджерорганизаторы культурного досуга, любители музыкального искусства различных демографических групп и категорий.
Мы пришли к выводу о необходимости разработки нового научнметодологического инструментария музыкальной педагогики - системнсинергетического принципа в обучении музыке и создания на его основе теоретической модели многопрофильной подготовки музыкантоуниверсалов – методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах.
Раскрытие сущности проблемы исследования, причин и факторов, их сформированность и тщательный анализ, размышление над проблемой и моделирование путей решения позволили сформулировать тему исследования – «Системно-синергетический принцип в обучении музыке».
Степень научной разработанности проблемы.
Ареал распространения клавишных инструментов охватывает практически весь земной шар и в ХХ столетии эти европейские музыкальные инструменты завоевали широкую популярность на всех континентах. В то же время приходится констатировать, что Россия была и остается ведущим научным центром, где сохраняются, преумножаются и постоянно совершенствуются теоретические, методологические, методические основы обучения игре на клавишных инструментах, предпринимаются усилия по совершенствованию структуры и содержания процесса обучения музыке.
Передовыми российскими учеными и педагогами созданы инновационные методические системы и технологии, разработаны междисциплинарные курсы, интегративные учебные программы на основе системного и междисциплинарного подходов (Э.Т. Ардашировой, Л.Г. Арчажниковой, С.Н. Арчажниковой, Ф.Д. Брянской, И.Э. Бычковой, С.М. Кудрявцевой, Г.Н. Курбоновой, А.П. Мальцевым, Л.Л. Мельниковой, Л.Н. Моториной, В.Я. Новоблаговещенским, И.О. Парием, В.Д. Пуриным, Г.М. Салдаевой, А.А. Скрынниковым, В.П. Сраджевым, Л.Г. Сударчиковой, Н.И. Чиняковой, Г.И. Шаховым).
Моделирование новых педагогических систем осуществлялось В.И. Михеевым, А.А. Остапенко, Г.Н. Травниковым, С.М. Марковой, Т.В. Светенко, Н.К. Карповой, Н.В. Гафуровой, Л.В. Куклиной, М.Г. Остренко, Р.К. Кобловой, Н.Н. Михайловой, Г.Е. Котьковой, Т.И. Немцевой, С.Б. Скатовой, Л.М. Орловской, В.Р. Имакаевым, О.И. Пекиной и другими исследователями.
Целью большинства музыкально-педагогических системнинтегрированных курсов является синтез теоретических дисциплин и практических инструментальных занятий (наиболее разработанным направлением является интеграция методик преподавания сольфеджио и обучения игре на фортепиано).
Несмотря на то, что уже не одно десятилетие в методической и публицистической литературе поднимается вопрос о необходимости решения структурно-функциональных и теоретико-методических проблем взаимодействия инструментальных курсов в системе профессионального музыкального образования, в частности совершенствования процессов обучения игре на фортепиано как дополнительном инструменте и на аккордеоне как основном, широкоплановых научно-исследовательских работ по проблеме интеграции процессов обучения игре на клавишных инструментах ранее не проводилось. Единичные попытки решения назревшей проблемы на эмпирическом уровне не переросли в фундаментальные теоретико-методические обобщения.
Таким образом, несмотря на популярность и разработанность системного, междисциплинарного и интегративного подходов в музыкальной педагогике, проблема организации многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов в области инструментального искусства до настоящего времени в подобном актуальном ракурсе не рассматривалась, методические системы и технологии полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах не разрабатывались.
Идеи синергетики как междисциплинарного научного направления позволяют создавать сложные открытые динамичные педагогические системы, результаты управления которыми соответствуют высоким современным социокультурным требованиям и актуальным потребностям сферы образования, способствуют формированию специалистоуниверсалов.
Формирование синергетических принципов функционирования систем, моделирования инновационных процессов в гуманитарной сфере началось в конце 80-х гг. ХХ столетия (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.А. Евин, Р.А. Браже). С 90-х гг. ХХ века синергетический подход к развитию образования, совершенствования учебного процесса разрабатывали С.П. Курдюмов, Е.Н. Князева, Н.В. Гаськова, Л.Я. Зорина (синергетические принципы интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования), Г.А. Аванесова, К.Х. Делокаров, Ф.Д. Демидов, В.Г. Буданов, А.Д. Урсул (философские и методологические проблемы образования в синергетическом аспекте), Г.Г. Малинецкий (принципы самоорганизации учебной и обучающей деятельности в рамках учебного процесса), Л.И. Новикова, В.П. Веряскина, О.П. Мелехова, В.И. Аршинов (организация рефлексии и коммуникации в открытых образовательных системах), М.Т. Громкова, К.К. Колин, И.А. Сурина (формирование синергетического мировоззрения и деятельности).
Авторы искусствоведческих исследований (Ю.В. Кирбаба, О.В. Ибрагимова) на системно-синергетических принципах строили новые модели творческого процесса, коммуникации в художественной культуре и художественном творчестве, организации художественного восприятия. Однако до сих пор ареал реализации синергетического подхода в педагогике приходится считать ограниченным.
Отдельные исследования последнего десятилетия излагают возможные варианты совершенствования общепедагогических концепций, системы управления образованием (В.А. Буланичев, Л.А. Серков, В.В. Маткин, И.В. Непрокина, П.Е. Решетников, Н.С. Сердюкова, М.О. Смирнова, В.М. Никитин, В.Н. Корчагин, М.А. Федорова, Ю.В. Шаронин, С.С. Шевелева).
Однако проблемы совершенствования музыкального образования, развития музыкальной педагогики с позиций синергетики не поднимаются. Не было обнаружено фундаментальных научно-методологических и теоретико-методических исследований, которые могли бы составляли сформированную научную базу для совершенствования процесса обучения музыке. Выявленная актуальная исследовательская ниша требовала конкретизации и заполнения научно-методологическим, теоретикметодическим и организационно-практическим материалом.
Наше исследование проводилось на стыке двух направлений музыкальной педагогики и двух видов инструментального исполнительского искусства (фортепианного и аккордеонного), является научнметодологическим и теоретико-методическим обобщением накопленного нами педагогического опыта по реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке, в частности организации процесса полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах на основе системно-синергетического принципа, позволяющего осуществлять многопрофильную подготовку музыкантоуниверсалов.
Цель исследования: научно обосновать системно-синергетический принцип в обучении музыке и разработать модель реализации.
Объект исследования: процесс обучения игре на клавишных инструментах.
Предмет исследования: научно-методологические основы и теоретико-методические условия реализации системно-синергетического принципа в обучении музыке.
Задачи исследования:
1) разработать содержание понятийно-категориального аппарата системно-синергетического принципа в обучении музыке, раскрыть его практическое приложение в решении проблем многопрофильной подготовки музыкантов-универсалов;
2) сформулировать основные положения по созданию на основе системно-синергетического принципа модели многопрофильного обучения музыке, интегрирующей теоретико-методический и организационнпрактический потенциал родственных музыкально-педагогических направлений;
3) исследовать генезис и общие тенденции развития фортепианной и аккордеонной педагогики и исполнительства с целью определения граней их взаимодействия, интеграционного потенциала, общих научнметодологических, теоретико-методических и организационно-практических компонентов;
4) разработать синергетическую модель методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах;
5) экспериментально проверить в различных образовательных и социокультурных условиях степень эффективности и универсальности синергетической модели методической системы полиинструментального параллельного обучения игре на клавишных инструментах.
Методологические основы исследования.
| Страницы: 1 2 3 4 5 |