Doc2All.ru

Защита состоится «31» марта 2012 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.03 при ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова» по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, 14-а, корпус «В», ауд. 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», с авторефератом на сайте университета http://ksu.edu.ru.

Автореферат разослан «30» декабря 2011 г.

диссертационного совета: Миронова Т.И.

Актуальность исследования. Фундаментальность педагогического образования обусловлена его опорой на фундаментальную акмеологию как науку, которая позволяет целостно изучать формирование профессионализма личности педагога и профессионализма его деятельности, а также взаимодействие этих процессов. Её положения раскрывают сущность процессов созидания и самосозидания в процессе профессиональной деятельности педагога, особенности творческого потенциала и его резервы, условия развития способностей к самоорганизации, самосовершенствованию и самореализации. Акме-ориентированный педагог стремится не только оптимально реализовать свой творческий потенциал в жизни и профессии, но и обеспечить сознательное отношение к жизни, учёбе, своему поведению у учащихся. Духовная культура как первооснова постижения человеком окружающего мира, среды, и себя в них становится для акме-ориентированного педагога и его учащихся движущей силой самосовершенствования, стимулом восхождения к вершинам акмеразвития в жизни, профессиональной и учебной деятельности.

В настоящее время проблема духовного развития общества становится одной из приоритетных. Так, в частности, на Всемирном Форуме Духовной культуры, который состоялся 18-20 октября 2010 года, была выдвинута идея, согласно которой стремление к одухотворенному состоянию мира возможно при условии становления Духовной культуры как главного инструмента преображения человеческого сознания и мироустройства. На форуме было отмечено, что постановка данной проблемы ставит целью духовное просвещение общества, и высокая миссия её достижения предназначена носителям и творцам духовной культуры, в частности, учёным, писателям, деятелям искусств, педагогам.

Необходимость активных изменений в общественном сознании, гуманизация целей обучения и развития каждого обучаемого в системе учебных заведений ставит задачу привлечения и внедрения в учебно-воспитательный процесс источников формирования его духовно-нравственного и творческого потенциала. В данном исследовании рассматривается один из возможных подходов модернизации педагогического образования на примере обеспечения акмеологической направленности вузовской подготовки педагогических кадров в области музыкального образования.

Значительный вклад в развитие культурного и творческого потенциала российского государства вносят специалисты в области музыкального образования. В процессе внедрения ФГОС и разработке требований к результатам освоения основных образовательных программ подготовки бакалавров и магистров особое значение приобретает акмеологический подход к обоснованию условий совершенствования качества содержания музыкального образования и достижения высокой продуктивности его результатов. В реализации цели обеспечения продуктивности подготовки будущих бакалавров и магистров, их профессиональное развитие неотделимо от творческого.

Современное педагогическое образование зиждется на процессе усвоения традиций, норм, канонов, ведущих к формированию образа человека данной эпохи как «совершенного человека своего времени». В этой связи восхождение к совершенству – это «движение от исходной точки развития к точке наивысшего достижения результата (вершины) АКМЕ как воплощение лучших идеальных свойств» (Н. В. Кузьмина). Пониманию особенностей содержания данного процесса способствуют современные исследования в области акмеологии, в частности, разработки акмеологической концепции развития профессионала (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. В. Маркова, Е. А. Климов, Е. В. Селезнева, А. А. Реан и др.).

Современная акмеологическая теория глубоко освещает вопросы творческого развития личности специалиста в освоении профессии в единстве с проблемой повышения качества его профессиональной деятельности, что, безусловно, востребовано в решении задач профессиональной подготовки специалистов в области музыкального образования. Продуктивность профессионального развития будущего педагога-музыканта обусловлена его стремлением к самосовершенствованию и мастерству в изучении художественных образцов музыкального искусства, а также к творческой самореализации в музыкальной и педагогической деятельности. Исследование условий достижения высокой результативности, продуктивности и потенциальных возможностей творческой самореализации будущего педагога-музыканта в профессиональной деятельности имеет акмеологический смысл и предполагает обоснование с позиции акмеологической теории.

В процессе масштабных преобразований в российском государстве, а также реформы высшей школы, решение вопроса формирования продуктивной компетентности будущих педагогов-музыкантов становится особо актуальным. Преодоление в обществе негативных тенденций, тормозящих его развитие, в частности, асоциального поведения в его различных формах, снижение роли духовно-нравственных установок, а также художественно-ценностных ориентаций в общении с исторически сложившимся творческим наследием искусства и культуры, ставит проблему формирования продуктивной компетентности, как качества личности, характеризующего готовность специалиста реализовать свой компетентностный инструментарий в решении задач музыкального образования и культурного просвещения современного общества, особенно его молодого поколения. Одним из возможных направлений, ведущих к оздоровлению общества, следует выделить обращение к области искусства, чьё духовно востребованное влияние исторически обусловлено и научно обоснованными исследованиями и практикой общественной жизни предшествующих поколений.

В теории и практике музыкального искусства и образования накоплен широкий опыт духовно-нравственного воспитания, обоснованы его формы и технологии, раскрыты функции как неотъемлемого процесса, сопутствующего освоению музыкального искусства и в профессионально-творческом, и музыкально-педагогическом аспектах. Смысл акмеологической направленности заключен в восприятии и воспроизведении явлений музыкального искусства по ориентирам – эталонам качества профессионализма и мастерства. Следование им стимулирует не только приобретение необходимых способов профессиональной деятельности, но и стимулирует личностно-профессиональное развитие, благодаря поиску соответствия личностных интеллектуальных, эмоционально-волевых состояний и способностей художественному содержанию явлений искусства.

Классическое музыкальное искусство – акмепотенциал духовно-нравственного развития общества, его культуры и образования. Путь прогрессивного развития современного общества, его поступательного движения к Духовной культуре как неотъемлемой принадлежности государственного строительства в настоящем и будущих поколениях – предопределен утверждением незыблемого приоритетного статуса классического музыкального искусства в жизни общества и востребованностью его акмеологического потенциала в развитии культуры и образовании.

Привлечение идей и положений акмеологической науки расширяет возможности исследования сущностных сторон педагогических явлений и ситуаций, раскрывает взаимодействие методологических, психологических и педагогических резервов в организации вузовской подготовки специалистов. Ставится цель обеспечить единую акмеологическую направленность методологических основ построения содержания профессиональной подготовки и психолого-педагогических установок, стимулирующих профессиональнличностное развитие будущего специалиста как его акмеразвитие. В этой связи необходима разработка концептуального подхода, ставящего целью развитие продуктивной компетентности будущих специалистов как направления акмеологизации их вузовской подготовки.

Востребованность разработки концепции акмеологического развития продуктивной компетентности обусловлена также рядом имеющих место проблем и противоречий:

1. Глобальные преобразования современного общества на пути прогрессивного развития неотделимы от его духовно-нравственного совершенствования на основе возрастания роли акмеологического потенциала в контексте исторического наследия мирового отечественного искусства и культуры, а также их современных творческих достижений. Однако, общество не руководствуется позицией приоритета данного акмеологического потенциала над массовой музыкальной культурой, что ведет к снижению уровня требований к содержанию общего музыкального образования и, как следствие, снижению уровня духовно-нравственных установок молодого поколения.

2. Противостояние общества негативным сторонам своего развития и их преодоление во многом может быть обеспечено усилением роли акмеологической направленности музыкальнпедагогического образования – его акмеологизацией. В решении задач совершенствования профессиональной подготовки специалистов музыкального образования отсутствует единая методологическая установка на разработку направления – акмеология музыкальнпедагогического образования, а представленные музыкально-педагогические исследования акмеологической направленности носят разрозненный характер.

3. В современной теории и практике музыкально-педагогического образования отсутствует ориентация на реализацию акмеологической направленности его содержания на всех уровнях функционирования системы образовательных учреждений. Негативно это проявляется и в условиях вузовской подготовки, где её акмеологическая направленность призвана раскрыть глубину профессионального подхода к освоению явлений музыкального искусства как образцов профессионализма и мастерства. Отсутствие данного подхода в профессиональном обучении снижает его качество, не стимулирует внутренние резервы будущего специалиста на овладение профессионализмом, мастерством, снижает требовательность к результатам профессиональной деятельности в реализации задач музыкального образования и воспитания молодого поколения и духовного преобразования общества.

4. В законе РФ «Об образовании» провозглашен принцип защиты системой образования национальных культур и традиций как культурного достояния современного общества. Государство ставит перед системой образования задачи сохранения и умножения достижений в области культурного потенциала общества на основе развития традиций постижения творческого опыта мировой культуры и национальных культур. Реализация поставленной цели предполагает осмысление духовно-нравственных основ профессии педагога-музыканта, что, однако, на практике не реализуется в полной мере в контексте профессионально-этического, акмеологического развития будущего специалиста.

5. Существуют также противоречия в реализации содержания профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов между:

– реальным процессом профессиональной подготовки, призванным обеспечить акмеологическое развитие продуктивной компетентности и недооценкой имеющихся резервов как условий решения поставленной проблемы и приобретения профессионализма и мастерства в освоении профессии;

– наличием системы требований к высокому уровню и качеству содержания профессиональной деятельности будущего педагога-музыканта и недостаточно полным обоснованием её специфики в контексте единства художественного и педагогического творчества;

– необходимостью повышения субъектности студентов в реализации целей достижения высокого уровня профессионализма и мастерства и недостаточной разработанностью установок, критериев и показателей профессионализма как идеалов и ориентиров для творческой самореализации в профессии;

– объективной потребностью разработки технологической системы, осуществляющей управление качеством процесса развития продуктивной компетентности будущих педагогомузыкантов и стихийностью данного процесса в вузовском обучении студентов.

Преодолению данных противоречий содействовал акмеологический анализ исследуемого процесса с целью обеспечения его оптимальности и продуктивности в условиях вузовской подготовки будущих специалистов. На его основе выдвигались концептуальные теоретические положения, определялись акмеологические условия, факторы и акметехнологические подходы, способствующие успешному достижению поставленных в исследовании цели и задач.

Актуальность данного исследования детерминирована необходимостью создания концепции акмеологического развития продуктивной компетентности средствами акмеологии музыкально-педагогического образования, опирающихся на акмеологический потенциал субъектов образования. Ориентация на развитие акмеологии музыкально-педагогического образования как нового научного направления акмеологии обусловлено работами В. П. Бранского, А. А. Деркача, В. П. Зазыкина, Н. В. Кузьминой.

Акмеология музыкально-педагогического образования как новое направление акмеологической науки развивается на основе теории акмеологии (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина), акмеологии управления (А. А. Деркач), акмеологии образования (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Н. П. Фетискин), психологической теории деятельности (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин), теории личностно-ориентированного образования (В. Г. Асеев, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская), теории социальной синергетики (В. П. Бранский). Существенный вклад в развитие теории акмеологии музыкальнпедагогического образования вносят философские идеи о совершенстве как категории, определяющей жизненный смысл и цель развития общества и саморазвития человека (Платон, Аристотель, И. Кант, Г. Ф. Гегель, Н. М. Карамзин, С. Т. Аксаков и др.); теория музыкальной эстетики (И. Кант, С. А. Маркус; А. Н. Сохор; А. А. Фарбштейн и др.); психологические концепции творческого развития личности (С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, Я. А. Пономарев и др.); теория и концепции психологии музыкального и музыкальнпедагогического образования, раскрывающие специфику психических процессов музыкальной деятельности, природу музыкальных способностей и психотехнологии их развития (Б. М. Теплов, Д. К. Кирнарская, М. С. Старчеус, А. В. Торопова и др.); теория музыкознания, освещающая концептуальные подходы к анализу явлений музыкального искусства (Б. В. Асафьев, В. В. Медушевкий, Л. А. Мазель, Ф. А. Цуккерман, Д. Христов, В. Н. Холопова); теория музыкального и музыкально-педагогического образования, обосновывающая содержание, формы и методы обучения и воспитания, направленные на реализацию эффективных условий музыкального и профессионального развития личности (Л. Г. Арчажникова, Э. Б. Абдуллин; А. И. Николаева, Е. В. Николаева, А. В. Малинковская, Л. А. Рапацкая, Г. М. Цыпин, А. И. Щербакова и др.).

В основу концепции акмеологического развития продуктивной компетентности будущих педагогов-музыкантов положена идея реализации акмеологического потенциала творческого наследия музыкального искусства и педагогики музыкального образования как стимулов повышения качества и результативности современного музыкально-педагогического образования, актуализации его резервов в направлении формирования профессионализма и мастерства музыкально-педагогических кадров.

Концепция акмеологического развития продуктивной компетентности будущих педагогов-музыкантов обеспечивает реализацию комплексного теоретико-методологического исследования субъектов музыкального образования (учащихся, специалистов образования, будущих специалистов образования); обосновывает сущностное проявление человека как личности в её музыкально-творческом своеобразии, как субъекта деятельности, общения, познания и индивидуальности. Педагог-музыкант как субъект художественно-педагогической образовательной среды призван обладать творческим потенциалом, преобразующемся в процессе творческой самореализации в акмепотенциал, а также духовно-нравственными и художественно-ценностными ориентациями, педагогическим тактом, индивидуальнличностными особенностями, позитивной мотивацией, профессиональным мышлением, опытом управления собой и продуктивностью достижения поставленных целей в профессиональной деятельности.

В акмеологической науке понятие продуктивная компетентность характеризуется в исследовании Н. В. Кузьминой, А. А. Францева. В музыкально-педагогическом образовании и музыкально-педагогических исследованиях данное понятие не получило своего обоснования.

В опоре на акмеологическую концепцию Н. В. Кузьминой, дано определение сущности категории продуктивная компетентность относительно её функций в профессиональнличностном развитии специалистов музыкального образования. В соответствии с позицией Н. В. Кузьминой, рассматриваются в структуре продуктивной компетентности следующие компоненты: дифференциально-психологическая компетентность, социально-психологическая компетентность, управленческая компетентность, специальная компетентность, аутопсихологическая и акмеологическая компетентности.

Как показывает анализ современной теории и практики вузовской подготовки будущих педагогов-музыкантов, их вузовское обучение недостаточно ориентировано на реализацию акмеологической модели продуктивной компетентности, в разработке которой были бы учтены специфика и структура её содержания, необходимость актуализации стремления будущего специалиста к повышению уровня профессионализма, к овладению вершинами профессиональной деятельности и мастерством.

Согласно основным научным положениям, акмеологическое развитие продуктивной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вузовской подготовки предполагает разработку концептуального подхода к решению поставленной проблемы, предусматривающего обоснование специфики содержания данного процесса и построение идеализированной модели продуктивной компетентности будущего специалиста в акмориентированной профессиональной деятельности. Вместе с тем необходимо определение акмеологических условий и факторов, содействующих развитию исследуемого феномена. В качестве акмеологических условий профессионального развития личности будущего специалиста следует рассматривать акме-ориентированное содержание профессиональной подготовки, её организацию, средства и методы акмеологического воздействия, акмесреду. Акмеологические факторы содействуют активизации профессионального саморазвития личности. Среди них: сформированные эталоны требуемого уровня профессионализма, личностно-профессиональные характеристики личности, деятельности, отношений, механизмы самооценки, самоконтроля, соответствующие процессу развития продуктивной компетентности и ее компонентам. Следует выявить социальную потребность в специалистах с развитой продуктивной компетентностью, осуществить диагностику ее уровня развития и определить акмеологические средства данного процесса развития.

Цель исследования заключается в разработке концепции акмеологического развития продуктивной компетентности будущих педагогов-музыкантов как базиса для обоснования нового направления акмеологии – акмеологии музыкально-педагогического образования.

Объект исследования – продуктивная компетентность будущих педагогов-музыкантов.

Предмет исследования – условия и факторы развития продуктивной компетентности будущих педагогов-музыкантов. В качестве условий рассматриваются значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого уровня развития продуктивной компетентности, а также факторы, повышающие качество продуктивного развития субъекта музыкально-педагогического образования.

Гипотезы исследования:

1. Концепция акмеологического развития продуктивной компетентности будущих педагогов-музыкантов основывается на принципах развития, гуманизма, детерминизма, системности, деятельностного подхода, обосновывающих профессионально обусловленные компетентностные образования личности, взаимодействие и целостность которых содействует достижению вершин в профессиональной деятельности.

2. Продуктивная компетентность будущих педагогов-музыкантов является сложным феноменом, обладающим гибкой структурой, меняющейся от конкретной среды и включающей компонентами этико-профессиональную, этнокультурную, дифференциальнпсихологическую, социально-психологическую, специальную, управленческую, аутопсихологическую и акмеологическую компетентности, каждая из которых обеспечивает целевое развитие профессионально обусловленных качеств личности.

3. Развитие продуктивной компетентности будущих педагогов-музыкантов в вузе может осуществляться на основе разработки авторской системы деятельности, включающей внедрение акмеологической системы формирования компонентов продуктивной компетентности как акмориентированных профессионально значимых качеств личности (духовно-нравственного сознания, творческого потенциала, профессиональных способов деятельности), в процессе реализации акме-ориентированного содержания вузовского обучения и акметехнологий.

4. Акмеологическая система развития продуктивной компетентности будущих педагогов-музыкантов будет содействовать реализации поставленной цели, если :

– будет учитываться акмеологический потенциал классического музыкального искусства и творческое наследие его выдающихся мастеров в области исполнительства и педагогики как основы разработки акме-ориентированного содержания обучения и акметехнологий;

– будут использоваться акмеологические программы комплексно и в отношении субъектов музыкально-педагогического образования;

Страницы: 1 2 3 4

Авторефераты, диссертации, научные работы

Публикации 07.02.2012

Другие разделы

АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ